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巴萨最近赛程激励的探索与应用
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描述信息:[关键词]教育激励;原则与应用;方法;机制中职教育中的激励,就是教育工作者激发学生的动机,调动其积极性和创造性,使其朝着所期望的目标努力前进的过程。教育激励的主体是教育工作者。教育激励的客体(对象)是
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[关键词]教育激励;原则与应用;方法;机制

中职教育中的激励,就是教育工作者激发学生的动机,调动其积极性和创造性,使其朝着所期望的目标努力前进的过程。教育激励的主体是教育工作者。教育激励的客体(对象)是受教育者,即学生。教育激励的目的,是激发学生努力学习,积极上进。本文对教育激励的问题进行初步探索。

一、教育激励的原则与应用

目的性原则。教育激励有很强的目的性,无论教师还是家长等,激励学生都要有明确的目标,总是围绕实现某个总目标和几个长远目标进行一系列激励活动。当然,更多的是为实现某一近期的具体的目标而激励学生。无论正激励,还是负激励,都是有目的的,都是想实现某一愿望,无目的的激励是盲目的,也是无意义的。在教育教学中,我曾对学生说:“文科的知识,只要你努力就能学好,除非你自己认为你的智力有问题。”学生为了证明自己,通过增加阅读量,参与文学、演讲、导游等竞赛,由最初的“让他学”向“我要学”转化,一年后,学生们的文化素养、表达能力均得到了显著提高。

针对性原则。教育激励有很强的针对性,不会是笼统的、模糊的。激励的对象应该十分明确,对不同年龄、不同班级、不同性别的学生的激励不应完全一样。即使是对同类学生进行激励,也要因人而异。有的激励是针对思想品德教育的,有的激励是针对某一学科学习的,有的则是为培养学生的某种能力的,有的负激励则是矫正某位学生的某一不良行为的。针对性强的激励往往比较容易见效,激励的方式方法要运用恰当。有位女学生是班级入学分数最高的---580分(可入读广州市重点中学),期末考试成绩不理想,自己也感到很苦恼,我帮她分析了她的优势,鼓励她保持语、数、外的优势,加强《客源国》、《导游概论》等学科的学习。她很快在同年级同学中显现优势,并获得了“全省中职学生语文应用能力大赛”第一名。

及时性原则。运用教育激励一定要及时,越及时效果越好。及时的程度与学生的年龄成反比例关系,即年龄越小激励越要及时。学生课堂回答得好,老师应随口赞扬,不要等到明天再表扬;当天某同学做了好事当天就表扬;某同学某科学习成绩一直不好,这次考试进步了,应马上表扬鼓励他。

有效性原则。实施激励者应注意收集反馈的信息,某种激励实施后,到底效果如何,一定要关心实际效果,要关注、重视激励的有效性,不该表扬的表扬了,不该批评地批评了,都会适得其反,挫伤学生的积极性,尤其是负激励,一定要慎用。不少负激励不仅无效,而且还有副作用,有的甚至使学生丧失自信心、自尊心,加速向教师和家长所期望的相反的方向发展。教育激励的有效性原则很重要,这一点应引起我们教师足够重视。曾经有一位年轻教师,对学生成绩上不去产生了急躁情绪,埋怨学生是“猪脑子”。其实他的本意是刺激一下学生,让学生猛醒,但由于选择了一个错误的时间、错误的地点,结果激化了师生的矛盾,教师保证不了课堂质量,学生无法提高成绩。

二、教育激励的方法

教育激励的方法多种多样,从教育激励的实践、调查和教育实例等来综合分析,不同的教师、对不同的对象,往往采用许多不同的方法。我认为常用的教育激励方法大致有如下几种:

表扬法。指教师、针对学生某项事情做得好而加以赞扬。表扬又分口头表扬、书面表扬、当众表扬、个别表扬、一次表扬、多次表扬等。表扬法激励效果很明显,尤其中职生等很见效。每个人都喜欢听好听的话,喜欢听夸奖的话。得的表扬越多,学生的心情就越好,干劲就越大,就越努力学习和工作。表扬一般不发奖品,成本很低,不必吝啬赞美之词,当然也可上板报、墙报等。

奖励法。奖励一般是指比表扬更正规的正面激励。通常会对获奖者给一点物质性的奖励,如发奖状、奖证、奖章、奖品等。奖励法运用很广,如评三好学生、优秀团员、优秀舍友、各种积极分子、各种竞赛奖等。为了鼓励学生的学习,我们班级根据学生上学期的学习成绩,评出了班级总分前三名和单科前三名。同时,为了让学生每人都有成就感,我们又评选出了“对班级贡献最大”、“最有凝聚力”、“最有礼貌”、“最爱助人”、“最有孝心”等“班级十佳”。多元的评价,让每个学生都找到自身的长处,找到人生发展的方向。

引导法。针对学生实际情况,帮助其树立奋斗目标,提高思想认识,制定具体措施,为之努力奋斗。当发现有某方面的不良倾向时,及时引导其认识到危害,迅速改正,防患于未然,并指明正确方向,共同制定新的方案,争取新的进步。

参观、访问法。目的是让事实说话,用形象生动的事例来教育激励学生。如参观纪念馆、烈士陵园、展览馆、科技馆、重点工程工地、现代化企业、名胜古迹、劳动工地等,让学生从中受教育,让活生生的事实打动学生的心,激发学生爱国热情,立志刻苦学习,钻研科学知识,珍惜生活等。有的以文艺演出、电影、电视、录像片和上网等来教育学生,效果也很好,可震撼学生的心灵,唤起热情,鼓舞勇气,奋发向上。让学生到实际生活中去访问,搞社会调查,亲身感受和体验,也能收到好的激励效果。

谈话法。一般是针对学生在行为规范或某一方面有偏差时而及时采取的激励方法。主要是提醒学生注意,帮助分析原因,指明发展下去的后果,提出矫正方法及要求。目的是让学生自己提高认识,加强自律。谈话不一定是在出现了某一问题时,有时也有鼓励学生加劲、努力,更上一层楼的用意。

批评法。这是与表扬法相反的负激励法。发现学生表现不好,且经谈话、说服教育和帮助仍不见改正时,有时用批评法从反面予以教育,目的是促其醒悟、改正过来,走上正轨,刻苦学习,积极上进。批评法分个别批评和分开批评、点名批评和不点名批评(只批评某种现象)、轻微批评和严厉批评等,公开批评、点名批评、严厉批评应慎用。

处罚法。针对学生中犯有较严重的错误,明显违反校规校纪或班规、班纪,且屡教不改者,不得已而用之。惩罚应尽可能从轻,尤其是对中职生应以帮助、教育为主,若学生改正了,应马上取消处罚等惩罚。

三、教育激励的机制

所谓教育激励机制,是指教育组织系统中,教育者与被教育者之间通过激励因素相互作用的方式。教育激励机制的构建是以制度化建设为基础,以学生为中心,以学生的发展为主体,以培养学生的主体性为目的的。

构建教育激励机制首先应进行一系列制度建设。班级要制定出各种规章管理制度、奖惩条例等,让学生个个都知道,人人早明白,以便遵照执行,约束自己,照章行事,激励自我。照章行事时要公开、公平、公正,让人口服心服,要轻惩处,重教育。

教育激励的一系列制度制定公布后,这一运行机制就可以开始运作。教育激励机制的运行过程实际上是激励的主客体间互动的过程,可用双向信息交流与运作的全过程激励的模式来显示这一运行过程。

参考文献:

[1]俞文钊:《中国的激励理论及其模式》,

华东师范大学出版社1993年版。

[2][美]RG. G Miltenberger著,胡佩诚等译:

《行为矫正的原理与方法》,中国轻工业

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